Как делать анализ документа по обществознанию. §2. Виды документов, используемых в обществоведческом курсе. Способы устранения ошибок

При анализе документов источником социологической информации выступают сообщения, которые содержатся в протоколах, докладах, резолюциях и решениях, выступлениях политиков, публикациях газет, журналов, в художественных произведениях, иллюстрациях, фильмах, дневниках, летописях и т.п. Например, в известной работе У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Америке» (1918) объектом анализа стали записки самоубийц и письма, которые на протяжении десятилетий мать писала сыну.

Анализ документов позволяет получать сведения о прошедших событиях, непосредственное наблюдение которых уже невозможно. Изучая документы, в которых те или иные явления жизни, события прослеживаются в течение многих лет, можно выявить тенденции и направленность их изменения. Так, для отечественных исследователей особую важность приобретает обширная социальная статистическая информация, которая долгое время была закрытой и, следовательно, использовалась в крайне ограниченном объеме. Однако эта информация обеспечит возможность реалистического анализа прошлого нашего общества, более полного понимания происходивших в то время процессов и явлений, что позволит избежать подобных ошибок в будущем.

Вторичным анализом данных называют анализ документов, содержащих данные ранее проведенных исследований с важной для социолога эмпирической информацией (статистические отчеты, данные переписи, информационные банки организаций, социологические опросы). Положительной стороной этого метода является то, что социолог получает готовую систематизированную информацию и избавлен от необходимости самостоятельного исследования, отрицательной — то, что он не имеет возможности самостоятельно формулировать интересующие его вопросы.

Контент-анализ (анализ содержания) является наиболее значительным методом сбора и обработки документальной информации и представляет собой формализованный способ исследования, подразумевающий анализ статистических закономерностей частотного распределения смысловых единиц в тексте. В контент-анализ направлен на объективное изучение текстов с целью исследования социальных процессов (объектов, явлений), которые эти тексты представляют.

Для понимания специфики контент-анализа важны следующие положения:

• можно исследовать то, что зафиксировано. То, что не зафиксировано, не существует;
• имеются только два способа фиксации информации — человеческая память и различные материальные носители (камень, папирус, бумага, компакт-диск и т.д.);
• для исследования применяют аналитический или статистический метод. Социология исследует информацию, как правило, статистическими методами;
• статистический метод имеет два варианта — интуитивный и формализованный, использующий специальные методики и математический аппарат;
• формализованный метод реализуется в двух формах — линейное частотное распределение, показывающее, сколько раз интересующий исследователя признак появился в тексте, и двумерное, подразумевающее поиск взаимосвязи между двумя какими-либо объектами.

Контент-анализ основан на формализованном количественном методе, в основном на методе парных распределений признаков в социальном пространстве.

Проведение контент-анализа должно отвечать следующим требованиям:

• объективность анализа, чтобы различные исследователи, работающие по одной методике с тем же текстом, получали одинаковые результаты;
• систематичность анализа объекта исследования — выбор сообщений для анализа должен быть основан на строгих формальных признаках, а не наличных пристрастиях исследователя;
• репрезентативность материалов для анализа, чтобы выводы, сделанные на основании выбранных материалов источника, можно было распространить на все материалы источника;
• правильность или неправильность количественного анализа (частотность употребления тех или иных элементов текста, корреляционные коэффициенты и т.д.) должна поддаваться проверке на языке математики.

Как правило, контент-анализ начинается с выбора: о смысловой единицы — социально-значимой идеи, отображенной в тексте посредством слова, сочетания слов, описания; о единицы счета, отвечающей целям исследования и требованиям достоверности. Так, при анализе прессы за единицу счета можно принять число печатных знаков, абзацев и даже число квадратных сантиметров площади, занятой текстом по изучаемой теме.

При использовании контент-анализа составляется бланк кодировки , содержащий систему операционных понятий, единицы анализа и все элементы описания проблемной ситуации. Обычно в бланк вносятся сведения о документе (например, газетной статье) — автор, дата, объем и т.д., число употребления в нем единиц анализа.

Таблица 1.1. Пример бланка кодировки контент-анализа

Заполнив подобный бланк, информацию можно перевести в числовые данные, удобные для последующей статистической (компьютерной) обработки, что обеспечивает выявление линейного частотного распределения каждого признака и взаимосвязи между различными признаками.

Хрестоматийным примером контент-анализа, основанного на частотном распределении, является исследование Г. Лacсуэлла и Н. Лейтеса, проведенное на материалах газеты «Истинный американец» в 1940-х гг. (табл. 1.2). Результаты анализа позволили выявить намерения авторов статей, послужили доказательством профашистской ориентации редакции и тем самым способствовали закрытию газеты.

Таблица 1.2. Число суждений в газете «Истинный американец»

Суждения	Подтверждение	Опровержение
Госаппарат США пропитан коррупцией
Внешняя политика США антихристианская
Президент Рузвельт — нежелательное лицо
Германия справедлива и мужественна
Политика Японии морально оправдана
Япония могущественна
Германия могущественна
США слабы
США находятся под контролем коммунистов
США находятся под контролем евреев
В администрации США много шпионов

Анализируя документы, исследователь может концентрироваться на содержании конкретных сообщений, интерпретируя определенным образом слова, словосочетания, образы. На основе этого можно выявить, например, общие тенденции, которые проявляют СМИ в своем отношении к тому или иному социальному явлению. Такой анализ предполагает наличие у исследователя высокого профессионализма, разносторонней культуры, умения неординарно мыслить, а также глубоких знаний из области истории, этнографии, этики, художественной литературы. Недостатком этого в и да а нал и за является высокая степень субъективности результатов исследования.

В качестве примера подобного анализа документов приведем результаты исследования межэтнических отношений в столице, выполненного на основе ряда московских газет за 2006 г. Автор исследования интересовался тем, какой образ москвичей конструируют газеты в массовом сознании горожан. При этом он определял смысл, вкладываемый в местоимение «мы» авторами различных статей. Формально «мы» обозначает «москвичи», но фактически всякий раз в это местоимение вкладывается свое содержание.

Анализ прессы показывает, что московские газеты безусловно конструируют в массовом сознании образ: «Мы — полиэтничное сообщество». При этом в прессе представлены две авторские позиции: первая — «Москва полиэтничный город, таким он и должен быть. Мигранты нам необходимы, поэтому мы должны их принимать и уживаться с ними». И вторая — «Москва — это город русской культуры, хотя в нем действительно жили и живут люди разных национальностей и религий. Он и должен оставаться таким, где доминирует русская культура, где сохраняется принятый веками, хоть и модернизирующийся образ жизни, где должна разумно проводиться демографическая политика и где можно обойтись без такого огромного и неуправляемого наплыва мигрантов, да еще и нелегальных». Робкое и неявное признание в СМИ факта, что «Мы — москвичи — это прежде всего русские» и редкое подчеркивание его в московской прессе — один изуспокаивающих факторов для населения.

На основании анализа прессы автор делает ряд рекомендаций относительно того, как снизить напряженность в межэтнических отношениях — отказаться от пропагандистских акцентов на разделении граждан по этническому и религиозному признакам; усилить интеграционные моменты в публикациях о московском сообществе; исповедовать общность культурных, гражданских и общественных ценностей; чаще показывать позитивные образы представителей разных этнических групп и т.д.

Анализ документов может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Часто он применяется на подготовительном этапе исследования, а на основе его результатов составляются сценарии фокус-групп, анкеты для экспертных опросов и т.д.

Таким образом, анализ документов позволяет прийти к важным содержательным выводам по поводу социальных явлений и процессов, отраженных в документах, а также об изменении отношения в обществе к этим явлениям и процессам. Такой анализ может успешно применяться и для изучения отношения населения к событиям, которые далеко отстоят от времени проведения исследования.

Метод анализа документов

Метод анализа документов – метод сбора данных в ходе проведения исследований систем управления, основанный на применении информации, зафиксированной в письменной или печатной форме, на магнитной пленке, в электронном виде, в иконографической форме и др.

Понятие документа.

Документом в социологии называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации. В повседневной жизни понятие «документ» фигурирует в своем узком значении – как официальная бумага. Такой документ должен обладать видимыми признаками официального статуса: печатями, штампами организации и т.д. Документами в этом смысле можно назвать паспорт, официальное письмо, историю болезни и т.д. В социологии термин «документ» используется в предельно широком значении - как любой носитель информации о социальных явлениях и процессах. Кроме того, любой документ – всегда и репрезентация самого автора, выраженная в содержании документа, его стиле и средствах выражения. Отсюда и определенная вторичность этого метода: здесь исследователь не имеет прямого контакта с той реальностью, которую изучает, как это имеет место при наблюдении, опросе. Любой документ – всегда кодированная информация, вбирающая цели и намерения коммуникатора, его видение, интерпретацию реальности. Все разнообразие документов, используемых в социологическом исследовании, может быть «уложено» в классификации, построенные по различным основаниям.

По критерию «статус документа» могут быть выделены документы:

официальные;

неофициальные. К официальным относятся законы, постановления, протоколы собраний, материалы статистической отчетности, архивы и т.д. К неофициальным – личные письма, дневники, материалы вторичного анализа, сделанные исследователем, любительские видеофильмы и т.д. По критерию «степень персонификации документа» можно выделить документы:

личные;

безличные .

Личными считаются авторские документы: очерк в газете, автобиография, дневник, письма, а также документы, относящиеся к конкретному человеку: читательский формуляр в библиотеке, деловая характеристика, история болезни и т.д. Безличные документы, напротив, не имеют конкретных авторов и не относятся к тому или иному человеку: статистические материалы, протоколы собраний, законы, финансовая отчетность и т.д. По критерию «ситуация создания документа» можно выделить:

спровоцированные социологом документы;

неспровоцированные (естественные).

К спровоцированным относятся такие документы, которые создаются специально для целей исследования по просьбе социолога. Это могут быть школьные сочинения, автобиографии, мемуары. Неспровоцированные – это все другие виды документов, естественным образом существующие в социуме, «обслуживающие» нашу повседневную жизнь. Широко распространена в литературе и классификация по видам материальных носителей . Здесь выделяются документы:

письменные (все виды печатной и рукописной продукции);

иконографические (видео-, кино-, фотодокументы, картины, гравюры и т.п.)

фонетические (радио- и магнитофонные записи. грампластинки и т.п.)

Из этого понятия исключены такие серьезные источники информации, как предметы материальной культуры и быта. Ценность этих объектов для получения определенной социальной информации не подлежит сомнению, однако включение предметов материальной культуры и быта в понятие документа привело бы к неправомерному расширению понятия (т.о. документами оказались бы дома, мосты, мебель, авторучка и т.д.).

Традиционный и формализованный анализ документов: возможности и ограничения, традиционные направления исследований. Анализ документов - это совокупность методических прие­мов и процедур, применяемых для извлечения из документальных источников социологической информации при изучении социальных процессов и явлений в целях решения определенных исследователь­ских задач. Круг документов, содержащих в себе интересующую социо­лога информацию, настолько широк и настолько информативен вследствие чрезвычайной широты и разнообразия, отображаемых в них различных сторон социальной действительности, что практиче­ски любое конкретное социологическое исследование должно начи­наться с анализа существующих по исследуемой проблеме документов. В классическом социологическом исследовании используются преимущественно два вида анализа документальной информации:

неформализованный (традиционный);

формализованный .

В свою очередь, формализованный вид анализа может быть представлен тремя разновидностями:

контент-анализом или анализом содержания;

анализом статистической информации;

информативно-целевым анализом текстовой информации.

Традиционный анализ документальной информации Традиционный анализ документов представляет собой сово­купность определенных логических построений, направленных на раскрытие основного содержания изучаемого материала.

Традиционный анализ документов состоит из исследования содержания документов:

Целей создания;

Форм и видов;

Надежности документов;

Достоверности используемой информации.

Данный метод используется при анализе:

Функциональных обязанностей в сочетании с анализом приказов о поощрении;

Справок по результатам проверки деятельности подразделений;

Писем, жалоб, приходящих в аппарат управления.

Неформализованный анализ основывается на «понимающем» восприятии текста: выделении блоков идей, соответствующих целям анализа. Дело в том, что в большинстве случаев интересующая социолога информа­ция, содержащаяся в документах, присутствует в них в неявном, скрытом виде, в форме, отвечающей целям, во имя которых доку­мент был создан (статистический отчет, закон, информационное со­общение и т.п.), а это далеко не всегда совпадает с интересами и за­дачами социологического анализа. Традиционный анализ позволяет преобразовать первоначальную форму информации, содержащейся в документе в ту форму информации, которая интересует исследова­теля. Такое понимание текста достигается за счет усилий ума: использование логических операций синтеза, анализа, сравнения, оценивания и т.д. С позиции методологии количественного подхода этот вид анализа недостаточно хорош, т.к. «страдает» субъективизмом исследователя, а значит, и возможностью смещения информации, отклонением от «истинного положения дел». В самом деле, понимание текста зависит не только от степени владения исследователем мыслительными операциями, но и от его психофизиологических особенностей: утомляемости, способности концентрировать внимание, памяти и т.д. На восприятие текста большое влияние оказывают и неосознаваемые психические феномены, в частности механизм психологической защиты, когда неприятные для исследователя моменты «сами собой» пропускаются в тексте, а, напротив, приятные сразу бросаются в глаза. Существенна здесь и роль интуиции, знания предмета изучения, а также ценностных ориентаций, мировоззрения исследователя, выступающих своеобразной базой оценки, платформой, с позиции которой и воспринимается анализируемый текст. Следует отличать такой вид анализа документальной информации от простого понимания тех или иных текстов , с которыми каждый человек имеет дело в повседневной жизни: мы читаем и понимаем газетные статьи, книги, учебники. Неформализованный анализ как метод исследования предполагает восприятие текста в контексте исследовательской задач . Это означает, что в соответствии со строгой логикой количественного подхода социолог выдвигает исследовательские задачи, формулирует гипотезу и только потом ищет в тексте подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезе. Вместе с тем в этом своем качестве неформализованный анализ документальной информации в классическом исследовании используется довольно редко именно в силу названных выше недостатков. В то же время на разведывательном этапе роль его достаточно велика : вкупе с другими методами – свободным интервью, индивидуальными или групповыми формами экспертного опроса – он помогает социологу выделить грани проблемы, более других нуждающиеся в изучении, определить предмет исследования, сформулировать гипотезу. Но и на этом, разведывательном этапе и отмечается главная черта неформализованного анализа документа как метода исследования: понимание, восприятие текста здесь происходит в контексте цели исследования, тех исследовательских вопросов (или задач), которые социолог ставит перед собой, приступая к исследованию. В традиционном анализе различают внешний и внутренний . Цель внешнего анализа - установить вид документа, но форму, время и место появления, автора, инициатора, цели его создания, насколько он надежен и достоверен. Каков его контекст. Пренебрежение таким анализом во многих случаях грозит неверным истолкованием содержания документа. Достоверность. Документы могут стать источником получения необходимых сведений об изучаемом объекте только тогда, когда социологами оценена надежность имеющейся в их распоряжении документаль­ной информации. При оценке надежности документальных данных необходимо учитывать ряд обстоятельств. Во-первых, официальные документы, как правило, более надежные, чем неофициальные. Во-вторых, личные документы (характеристики, карточки индивиду­ального учета, анкеты и др.) обладают большей степенью надежно­сти, чем безличные (данные прессы, протоколы собраний, заседаний и др.). В-третьих, повышенной надежностью обладают документы юридического характера (постановление суда, нотариально заверен­ные данные и др.), а также те документы, которые подвергаются финансовому контролю (сведения об изготовленной продукции, о заработной плате и т.п.). В-четвертых, необходимо учитывать, что некоторые личные документы - автобиографии, воспоминания и др. - имеют тенденциозный характер и в силу этого позволяют оце­нить некоторые личностные качества их авторов - одаренность, скромность, либо самовлюбленность, заносчивость и т.п. Следует выяснить, каким намерением руководствовался составитель документа, что поможет выявить умышленные или непроизвольные искажения. Цель внутреннего анализа - исследование содержания документа. По существу вся работа социолога направлена на проведение внутреннего анализа документа, включающего выявление различия между фактическим и литературным содержанием, установление уровня компетенции автора документа в делах, о которых он высказывается, выяснение его личного отношения к описываемым в документе фактам. Направление исследований. Есть отрасли социологии, которые закономерно используют традиционный анализ документов, другие используют его ограничено. К числу первых относятся девиантология, гендерные исследования, социология семьи, социология личности, социология культуры, те области, где центральным объектом интереса является индивид как носитель социального и индивидуального опыта. В девиантологии аспектом интереса является ориентация на понимание жизненного опыта этих людей и попытка объяснить их психологию. Гендерные исследования – это относительно новая область российской социологии, изучающая различия мужских и женских моделей поведения и их вариативность в определенных социальных контекстах. Эта область преимущественно рассчитана на качественные методы, при этом используются разнообразные тактики: кейс-стади, истории жизни, истории семьи. Формализованный анализ.

Формализованный анализ документов – метод сбора данных при помощи количественного описания имеющейся информации в документах. Анализу подвергаются различные источники информации:

Официальные документы организации (устав, указы, приказы и др.);

Логотипы;

Эмблемы;

Этикетки;

Видеозаписи;

Газетные и журнальные статьи;

Фотографии и др.

Именно как альтернатива традиционным неформализованным методам анализа документов возникли формализованные стандартизированные методы анализа содержания документальных источников. Они стали складываться в сфере социологических исследований средств массовой коммуникации, и в первую очередь – газет и журналов. Объективной предпосылкой возникновения этих методов стала массовизация информационных и пропагандистских процессов, рост читательской аудитории и увеличение числа источников печатной информации и объема содержащейся в ней информации. Стремление избавиться от налета субъектив­ности, вполне возможного при осуществлении традиционного ана­лиза, привело к разработке существенно иного вида формализован­ного анализа документов, т.е. контент-анализа. Применение контент-анализа началось еще в 30-х годах XX века известным социологом Г. Лассуэлом в сфере политики и про­паганды, но получило широкое распространение, начиная с 50-х го­дов, когда в США вышел фундаментальный труд Б. Берельсона "Контент-анализ в коммуникационных исследованиях". Этот вид анализа ориентирован на извлечение социологической информации из больших массивов документальных источников, трудно поддаю­щихся или вовсе не поддающихся традиционному интуитивному анализу. Он основан на выявлении определенной совокупности ко­личественных, статистических характеристик текстов (или сообще­ний). При этом предполагается, что количественные характеристики содержания изучаемых массивов документов отражают некоторые существенные особенности изучаемых социальных явлений и про­цессов, например, тематика телепередач, время, отводимое для тех или иных тем телевизионными компаниями, отражают в той или иной степени интересы зрительской аудитории, информационную политику данного источника информации и существующие в обще­стве нормы их взаимодействия.

Направление исследований.

Техника контент-анализа находит широкое распространение в социальных исследованиях. Применявшиеся вначале для изучения эффективности массовой пропаганды, этот прием стал ныне сильным средством анализа всевозможных официальных документов. Контент-анализ применяют также в практике изучения писем, поступающих в различные организации и органы управления, в политологии, в социальной психологии и педагогике и т.д. Характеристика видов и методических особенностей традиционного анализа документов. Дискурс анализ Понятие дискурса разрабатывалось с 60-х гг. в работах Д.Остина, Д.Серля, Г.Горфинкеля и др. в русле анализа устной коммуникации. С точки зрения Бламера, социальная проблема не существует, пока она не признана; только получив признание общества, социальная проблематика попадает в поле зрения социологов. Поэтому должно быть введено понятие анализ дискурса, так как необходимо изучать процесс, посредством которого общество признает социальные проблемы как фокус конфликтных интересов, намерений и целей. Другое направление связано с именем лингвиста де Соссюра, им дискурсы понимаются как способы речи, институционализированные и подчиненные определенным правилам. Опосредованная масс-медиа, общественная дискуссия на политические темы становятся публичным дискурсом как род непрямого разговора среди отсутствующих. Здесь подчеркивается важный момент коллективной интерпретации действительности. Обе формы дискурса, речевая интеракция и институционализированная форма производства текстов, имеют общие черты: интерес не к единичному акту проговаривания или действия, а к их образцам или правилам. Составные части дискурса: говорящий → высказывание (форма и содержание) → слушатель (публика). С помощью языка как «знаковой системы» мы производим значения, выступающие в свою очередь как типизированные схемы. Отсюда и понятийный аппарат анализа дискурса – репертуар интерпретаций, фрейм (рамки), образцы толкований, story line (линия рассказа), script (сценарий) и т.д. Анализ дискурса заключается в том, чтобы реконструировать процессы социальной объективации, коммуникации и легитимизации смысловых структур на основе описания практики институтов, организаций соответствующих коллективных актеров и проанализировать социальное влияние этих процессов. Эмпирическая программа анализа дискурса выглядит как ряд последовательно выполняемых задач или задаваемых вопросов:

как возник данный дискурс

какие изменения фиксируются в нем со временем

на какие предметные сферы и на какую аудиторию он рассчитан

какие латентные и манифестирующие сюжеты (в смысле когнитивных схем восприятия «предметного содержания») он проводит

насколько успешен данный дискурс, насколько он влиятелен

Например, превращение в рамках определенных дискурсов ребенка – в плод, зародыш, «жизнь» в смысле религиозной ценности – разводит публичную дискуссию об абортах по разным ведомствам: секулярной социальной политики, медицинской темы пренатальной терапии или церковных институтов. Поэтому борьба конкурирующих или воюющих дискурсов прежде всего ведется за основной тезаурус, описывающий социальную проблематику в определенных терминах. Grounded theory (обоснованная теория) «Обоснованная теория» - это определенный способ обработки уже готовой собранной информации , содержащейся в документах – транскриптах интервью. Кратко эту логику можно проиллюстрировать следующим образом. Есть некоторый набор случаев (документов – транскриптов интервью), например A,B,C,D,E,F. Берем документ A и изучаем его характеристики. Ему присущи признаки P,R,S. Кратко это можно записать так: A (P,R,S). Исследуем другие документы таким же образом: B (Q,R,S); C (Q,R,S); D (K,R,S); E (K,P,S); F (K,Q,S). Сравнивая эти случаи (документы), можно сделать вывод: общим и повторяющимся будет признак S. Остальные признаки либо специфичны только для отдельного случая, либо исследователь не сумел выделить нечто существенное, что объединяло бы эти разные признаки. В конечном итоге вывод может быть следующим: для существования феномена N необходимым и достаточным является наличие признака S и любых других, общих для изучаемых случаев. Отсутствие этих признаков свидетельствует и об отсутствии самого феномена. Характеристика видов и методических особенностей формализованного анализа документов: информационно-целевой анализ, контент-анализ. Как замечает В.А.Ядов: "Желание избавиться от субъективности традиционного анализа породило разработку принципиально иных, формализованных, или, как часто их называют, количественных методов анализа документов. Информативно-целевой анализ больших текстовых массивов Российским исследователем Т.Дридзе был разработан еще один вид формализованного анализа, правда, только текстовой информации – информативно-целевой . В рамках этого подхода текст рассматривается как целостная иерархическая содержательно-смысловая структура , объединенная авторским замыслом. Это объединение функционально, т.е. ориентировано на достижение конкретной цели общения. Основная задача метода состоит в том, чтобы оценить конкретный текст с точки зрения его первичной и вторичной информативности . Первичная информативность характеризуется не абсолютным количеством информации в тексте, а лишь той ее частью, которая станет достоянием человека, воспринимающего информацию. Первичная информативность описывает потенциальную способность конкретного текста донести замысел, основное коммуникативное намерение автора до потребителя. Информативно-целевой анализ как метод изучения содержания документальных источников ориентирован на свойство их вторичной информативности . Это свойство допускает многофункциональную интерпретацию содержания текста. Обращаясь к тексту, пользователь может извлекать не только ту информацию, которая отражает коммуникативное намерение автора, но и другую, отвечающую познавательным целям самого пользователя. Это означает, что первичная и вторичная информативности чаще всего не совпадают друг с другом, создавая «смысловые ножницы». На основе информативно-целевого анализа текстов, в той или иной мере содержащих сведения об избранной для изучения сфере образа жизни, мы можем, с одной стороны, получить целостное представление о содержании и структуре нормативного сознания (перечни действующих общих и конкретных правовых, морально-этических, эстетических и прочих норм и общепринятых ценностей) как одном из условий деятельности социальных субъектов. С другой стороны, могут быть получены сведения о распространенных и рекомендуемых моделях деятельности и взаимодействия: перечни функций и признаков, присущих разным социальным субъектам, общих и частных целей деятельности в целом и по частным действиям, а также самих действий, операций. Контент-анализ. Процедура формализованного анализа документов заключает­ся в выделении в изучаемом тексте определенных, интересующих исследователя элементов содержания, классификации выделенных элементов, в соответствии с концептуальной схемой исследования, последующем их подсчете и количественном анализе. Контент-анализ основан на стандартизации процедур поиска, определении в содержании изучаемого документа единиц счета, в качестве каковых выступают отдельные слова (термины, имена политических деяте­лей, названия партий и движений, географические названия и т.п.), суждения, выраженные в форме предложений, абзацев, фрагментов текстов, оценки, точки зрения, аргументы, а также различные виды публикаций (по тематике, жанру, типам авторов и др.). Определение единиц счета зависит от целей исследования. Содержательным ядром контент-анализа выступает логиче­ская модель предмета анализа, в которой взаимодействуют три элемента: 1) категориальная модель предмета анализа; 2) система единиц анализа; 3) меры (единицы) измерения. Категориальная модель предмета анализа включает в себя параметры и категории анализа, отражающие признаки изучаемого объекта, их основные характеристики и аспекты, соответствующие целям и задачам социологического исследования. При этом пара­метры анализа соответствуют признаку объекта исследования, а кате­гория анализа - значению данного признака. Например, в процедуре контент-анализа, проводимого социологом в рамках исследователь­ского проекта "Активизация экономического поведения различных групп населения Беларуси", одним из существенных параметров яв­ляется тема "предпринимательство". А категориями контент-анализа данной темы в различных видах документов - в законах о развитии предпринимательства, статистических материалах, публикациях в прессе и т.п. - будут такие понятия, как "предприниматель", "средний бизнес", "малый бизнес", "рынок капиталов", "рынок товаров" и т.п. Таким образом, параметр контент-анализа жестко задан про­блемой и задачами исследования, а категории анализа более гибко приспособлены к тому процессу или явлению, которое предстоит анализировать, и тем задачам, которые придется решать в процессе исследования. Следовательно, каждый параметр контент-анализа может быть представлен в виде определенного набора, а еще лучше (особенно если необходимо учитывать характер взаимосвязей меж­ду различными аспектами изучаемого признака) в виде целостной системы категорий анализа. ВЫВОД Приемы качественно-количественного анализа документов. Основная трудность при работе с доступными (т.е. нецелевыми) документами - умение читать данные на языке гипотез исследования. Ведь документ был составлен вовсе не для того, чтобы проверить гипотезы социолога. Поэтому, прежде чем анализировать документальные материалы по существу, социолог вынужден проделать утомительную работу поиска в документе индикаторов (признаков) ключевых понятий исследования. Количественный подход может содействовать выявлению устойчивых тенденций в стратегии пропаганды, определению в ней наиболее важных тем, направлений, задач. Однако здесь возникает опасность просмотреть определенные сдвиги в ее стратегии, которые могут быть выражены в незначительных на первый взгляд высказываниях. Поэтому количественный анализ должен постоянно дополняться качественным. На основании последнего могут быть изложены определенные уточнения и усовершенствованы способы количественного анализа. Вообще, метод анализа документов практически так же универсален , как и опросные методы. С его помощью можно получить информацию о прошлом, настоящем и будущем : реконструировать давно ушедшие, но значимые для живущих сегодня людей социальные явления и процессы; описать образы будущего страны, поколения, отдельной социальной группы. Кроме того, документы содержат информацию о поведении и результатах деятельности людей, так же как и об их сознании: оценках, мотивах, жизненных планах, ценностных ориентациях. Этот метод дает возможность не только реконструировать событие, социальное явление, но еще и понять образ мыслей, ожидания, надежды и разочарования тех или иных социальных общностей. С его помощью можно понять, какие культурные модели были в ходу в стране на конкретном витке ее истории, какие нормы, «правила игры» тогда существовали, как они принимались. Качественный анализ документов - необходимое условие для всех количественных операций.

Анализ экзамена по обществознанию в форме ЕГЭ

Количество учащихся: 3

Количество писавших работу: 3

Учитель: Залевская Н.И.

ФИ ученика

Задания 2 группы

человек и общество, включая познание и духовную культуру

экономика

социальные отношения

политика

первичный

вторичный

% выполнения

Абсолютная успеваемость: 100%

ФИ ученика	Часть 1 (35 баллов)	Часть 2 (27 баллов)	Всего баллов			% выполнения
			первичных	вторичных

Анализ экзамена в форме ЕГЭ показал следующее:

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом, задания двух уровней сложности: 10 заданий базового уровня и 10 заданий повышенного уровня. Максимальный первичный балл - 35

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

Задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

Задание на выявление структурных элементов понятий с помощью схем и таблиц;

Задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

Задание на дифференциацию в социальной информации фактов и мнений;

Задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Задания 1-3 нацелены на проверку знания и понимания биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества, основных социальных институтов и процессов и т.п.

Задания 4-19 включают в себя задания базового и повышенного уровней, направленные на проверку сформированности умений: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задания этой группы представляют традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса: человек и общество, включая познание и духовную культуру (задания 4-6); экономика (задания 7- 10), социальные отношения (задания 11, 12); политика (задания 13-15); право (задания 16-19).

Задание 20 направлено на проверку умений: анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в нейфакты и мнения, аргументы и выводы; объяснять внутренние и внешниесвязи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальныхобъектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальнойсистемы, социальных качеств человека.

Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом, два задания базового уровня (21 и 22) и семь заданий высокого уровня сложности (23-29). Максимальный первичный балл - 27.

Задания 21 и 22 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде (задание 21), а также применять ее в заданном контексте.

Задание 23 нацелено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания.

Задание 24 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Задание 25 проверяет умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.

Задание 26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс.

Задание-задача 27 требует: анализа представленной информации, в том числе статистической и графической; объяснения связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется умение применять

обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Задание 28 требует составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявляются умения: систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов.

Завершает работу альтернативное задание 29, нацеливающее экзаменующегося на написание мини-сочинения по одной из пяти предлагаемых тем.

Задания 1-3, 10, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 4-9, 11, 13-20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания - 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) - 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) - 0 баллов.

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23-28 - по 3 балла; задания 29 - 5 баллов.

Итого - 29 заданий (62 балла).

Анализ показал, что учащиеся лучше выполнили задания 1 части по сравнению с пробным экзаменом, проведенным в апреле 2017 г. (рис. 1)

Рисунок 1.

Сравнительный анализ выполнения заданий 1 части

Анализ показал, что учащиеся лучше выполнили задания 2 части по сравнению с пробным экзаменом, проведенным в апреле 2017 г. (рис. 2)

Рисунок 2.

Сравнительный анализ выполнения заданий 2 части

Анализ показал, что учащиеся улучшили свои показатели выполнения заданий на базовом, повышенном и высоком уровнях (таб. 1).

Таблица 1.

Сравнительный анализ выполнения заданий (по уровням сложности)

ФИ ученика	Базовый уровень (19 б.)			Повышенный уровень (20 б.)			Высокий уровень (23 б.)
	7 баллов\37%	12 баллов\63%	12 баллов\60%		11 баллов\55%			9 баллов\39%
	6 баллов\32%	14 баллов\74%	11 баллов\55%		14 баллов\70%	3 балла\13%
	14 баллов\74%	15 баллов\79%	8 баллов\40%		16 баллов\80%	0 баллов\0%		8 баллов\35%

Средний балл по классу - 57,7 (на пробном экзамене - 44,6 ).

Анализ выполнения задания показал, что учащиеся выполнили:

- 56 % заданий 1 группы (пробный - 44% );

- 89 % заданий из раздела "Человек и общество, включая познание и духовную культуру" (пробный - 44 %);

- 76 % заданий из раздела «Экономика» (пробный - 45,5 %);

- 78 % заданий из раздела «Социальные отношения» (пробный - 41,5 %);

- 50 % заданий из раздела «Политика» (пробный - 50 %);

- 58 % заданий из раздела «Право» (пробный - 62 %);

- 100 % задания №20 (пробный - 66 %);

- 35 % заданий 2 части (пробный - 11 %).

Затруднения вызвало задания 3, 17 (базовый уровень); 15, 18 (повышенный уровень); 24-29 (высокий уровень).

Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в г.Усолье-Сибирское, 2012 год Предмет "Обществознание" утвержден в качестве вступительного испытания по специальностям различной направленности: гуманитарной, социальной, экономической, педагогической, культурологической и др., поэтому результат ЕГЭ востребован большим количеством учреждений высшего и среднего специального профессионального образования. По- мимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения человека по отношению к обществу, другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей. Целями об- ществоведческой подготовки в настоящее время является не только ус- воение знаний о различных сферах жизнедеятельности общества, но и развитие личности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, ос- нованного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации. Выпускник должен проявить умения получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные, продемонстрировать овладение способами деятельности, необходимыми для участия в жизни гражданского общества и правового государства. Основная цель анализа - оценка общеобразовательной подготовки выпускников по обществознанию. Задачи: 1. Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в сравнении с результатами 2011г. 2. Разработка рекомендаций. 1. Характеристика участников ЕГЭ по обществознанию Основной контингент сдавших ЕГЭ в июньскую сессию -выпускники 11 классов следующих общеобразовательных учреждений: - МБОУ "СОШ № 2,3,5,6,10,12,13, 15,16, 17"; - МБОУ "Лицей №1", "Гимназия № 1", "Гимназия № 9"; - УсГКК; - ОСОШ №1 Кроме того, выпускники: -прошлых лет. Количество обучающихся в МОУ, выбравших обществознание №ГодКоличество участников по РоссииКоличество участников по областиКоличество участников по городу22009год989835232010 год155 тысяч887331842011 год293 тысячи763710352012 год405 тысяч9594331 В г. Усолье-Сибирское в 2012 году сдавали единый государственный экзамен по обществознанию 331 выпускник (в 2011 году - 103 чел.). Увеличение количества сдающих связано с увеличением контингента обучающихся 11 классов. Таким образом, коэффициент участия в 2012 году стал выше, чем в прошлом. Количество участников, сдававших ЕГЭ по г.Усолье- Сибирское Количество обучающихся в МОУ, выбравших обществознание и в 2012 году Муниципальные учрежденияКоличество участников 2011 годКоличество участников 2012 годМБОУ "Лицей №1"3151МБОУ "Гимназия №1"46МБОУ "СОШ №2"15МОУ "СОШ №3"1229МОУ "СОШ №5"1545МБОУ "СОШ №6"6МБОУ "Гимназия №9"33МБОУ "СОШ №10"413МБОУ "СОШ №12"1736МБОУ "СОШ №13"7МБОУ "СОШ №15"6МБОУ "СОШ №16"1413МБОУ "СОШ №17"10УсГКК513ОСОШ №158ИТОГО103331 2.Статистические данные по результатам проведения ЕГЭ по обществознанию в Иркутской области и г. Усолье-Сибирское дата проведения экзамена 13 июня и 18 июня 2012 год областьгород2011год2012год2011год2012годКоличество зарегистрированных участников ЕГЭ:834810394103331Количество принявших участие:76379594103331Процент принявших участие:91.48%90,665100%100%Количество участников ЕГЭ, подтвердивших освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования:7063862394296Процент участников ЕГЭ, подтвердивших освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования:92.48%89,685%91,3%89,43%Количество участников ЕГЭ, не подтвердивших освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования:574866935Процент участников ЕГЭ, не подтвердивших освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования:7.52%10,4958,710,57Количество участников, получивших 100 баллов:0000Количество участников, получивших 80 баллов и более:5544 00Процент участников, получивших 80 баллов и более:0.72%0,5400Средний тестовый балл:51.6549,546,749,19Максимальный тестовый балл:93957178Минимальный тестовый балл:002413 3.Характеристика КИМ ЕГЭ по обществознанию * Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ Основная цель экзамена - оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по обществознанию. Объектами проверки выступают элементы содержания, а также умения, способы познавательной деятельности, определенные требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта. Для достижения поставленной цели разработан и используется комплекс заданий, различающихся по характеру, направленности, уровню сложности. Предлагаемый на экзамене комплекс заданий нацелен на дифференцированное выявление уровней подготовки учащихся по предмету в рамках стандартизированной проверки. Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер предмета: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и условиях их формирования, важнейших экономических явлениях и процессах, политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества. Задания КИМ различаются по характеру и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, извлечение, классификация, систематизация, сравнение, объяснение, аргументация, оценивание и др. Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность. К основным принципам отбора конкретных объектов проверки следует отнести: - включение в КИМ ЕГЭ дидактических единиц и основных умений, формируемых при изучении курса на базовом уровне, за исключением тех, которые определены в стандарте как изучаемые, но не подлежащие проверке в рамках итоговой аттестации, а также требований, соответствие которым не может быть выявлено с помощью используемого инструментария (проектная деятельность, устные презентации и т.п.); - постепенная трансформация перечня проверяемых элементов в направлении более полного учета содержания и требований стандарта профильного уровня: выделение дополнительных аспектов, включение новых позиций; - равномерное представление в КИМ всех содержательных разделов курса с учетом степени их раскрытия в примерных программах и действующих учебниках; - соблюдение баланса между формализуемыми элементами знаний и теми компонентами проверки, которые требуют свободно конструируемого ответа. К основным принципам отбора моделей заданий и формирования структуры КИМ помимо общих требований и подходов к данной модели итоговой аттестации можно отнести: - сочетание форматов заданий, многолетнее использование которых подтвердило их эффективность, с новыми моделями, создающими дополнительные возможности для демонстрации экзаменующимися уровня своей подготовки, - постепенное увеличение числа заданий, нацеливающих выпускников на применение полученных при изучении курса знаний и умений для анализа типичных социальных ситуаций и распространенных практик, - использование для проверки основных объектов заданий различных типов и уровней сложности, что позволяет экзаменующемуся более полно продемонстрировать свой уровень овладения данным компонентом содержания, умением, видом познавательной деятельности. Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом учитывается также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, неадаптированные тексты из публикаций научно- популярного, социально-философского характера, извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные к информационным сообщениям СМИ. * Структура экзаменационной работы Экзаменационная работа состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является форма предъявления результата выполнения заданий и способ обработки результатов: − часть 1 содержит задания с выбором ответа; − часть 2 содержит задания с кратким ответом; − часть 3 содержит задания с развернутым ответом. К каждому из заданий с выбором ответа части 1 работы предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. В заданиях с кратким ответом части 2 работы ответ дается соответствующей записью в виде слова (например, право), словосочетания (например, социальный статус), набора цифр (например, 1342), записанных без пробелов. В заданиях с развернутым ответом части 3 работы ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. Результаты выполнения заданий частей 1 и 2 обрабатываются автоматически. Ответы на задания части 3 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев. Распределение заданий экзаменационной работы по ее частям с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части дается в таблице 1. Таблица1 Части работыЧисло заданийМаксимальный первичный баллПроцент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 59Тип заданийЧасть 1202033,9%С выбором ответаЧасть 281322,0%С кратким ответомЧасть 392644,1%С развернутым ответомИтого3759100% Требования стандарта базового уровня отражены в содержательных (тематических) и отдельных деятельностных (выходящих на умения) объектах проверки. Задания, соответствующие этим требованиям, представлены во всех частях работы. Требования стандарта профильного уровня отражены, в основном, в проверяемых умениях. Задания, соответствующие требованиям профильного уровня, представлены во 2 и 3 частях работы. * Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, видам умений и способам действий В части 1 работы (заданиях А1-А20) представлены задания, сгруппированные в пять блоков-модулей: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право. Во всех вариантах работы задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же блока- модуля, находятся под одинаковыми номерами. Задания этой части проверяют следующие умения: определять существенные признаки ключевых обществоведческих понятий; оценивать приведенные положения с точки зрения их соответствия современным научным представлениям; характеризовать на основе смоделированных социальных ситуаций социальные объекты; осуществлять поиск социальной информации, представленной в таких знаковых системах, как схемы, диаграммы, таблицы; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия Отбор заданий частей 2 и 3 по каждому варианту работы определяется проверяемыми ими умениями. В части 2 на одних и тех же позициях в различных вариантах (В1-В8) находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах содержания. Вместе с тем в каждом варианте заданиями части 2 представлены все пять содержательных блоков-модулей. Умения, проверяемые в части 2 работы, включают помимо перечисленных выше умения устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками изученных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено, выделяя обобщающее понятие. Задания части 3 (С1-С9) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и средней (полной) школы (философию, экономику, социологию, политологию, социальную психологию, правоведение). Задания С1-С4 объединены в составное задание с фрагментом неадаптированного текста. Задания С1 и С2 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на обществоведческие знания. Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулирование и аргументацию оценочных, а также прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.__ С5 - задание, проверяющее умение применять правильно раскрытое в смысловом отношении теоретическое положение в заданном контексте. С6 - задание, требующее конкретизации приведенных положений, оно проверяет умение иллюстрировать примерами изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук. С7 - задание-задача, требующее анализа представленной информации, в том числе статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, а также прогностических суждений, объяснений, выводов. При выполнении заданий данной модели проверяется умение применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. С8 - задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявляются умения систематизировать и обобщать социальную информацию, устанавливать и отражать в структуре плана причинно- следственные, функциональные, иерархические связи социальных объектов, процессов. В каждом варианте работы заданиями С1-С8 представлены любые пять из шести наук, лежащих в основе обществоведческого курса (философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение). Завершает работу альтернативное задание С9, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых экзаменуемому в форме афористических высказываний. Каждая тема- высказывание соотносится с одной из шести базовых наук обществоведческого курса (с философией, экономикой, социологией, политологией, социальной психологией, правоведением). Эти задания проверяют широкий комплекс умений, в частности умение раскрывать смысл авторского суждения, часто выраженного в афористической форме; формулировать собственное отношение к затронутой автором проблеме; выдвигать аргументы различного характера и на различных уровнях; подготавливать творческую работу. * Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности Часть 1 содержит задания двух уровней: 14 заданий базового уровня сложности и шесть - повышенного уровня. Часть 2 содержит пять заданий базового уровня (В1, В2, В3, В5 и В8) и три задания повышенного уровня сложности (В4, В6, В7). В части 3 - два задания базового уровня (С1 и С2) и семь заданий высокого уровня сложности (С3, С4, С5, С6, С7, С8, С9). Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности представлено в таблице 2. Таблица 3. Распределение заданий по уровню сложности Уровень сложности заданийЧисло заданийМаксимальный первичный баллПроцент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 59Базовый212542,4%Повышенный91220,3%Высокий72237,3%Итого3759100%* Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Задание считается выполненным верно, если экзаменуемый выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не указан. Правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 1 (В1, В2, В8) до 2 (В3-В7) баллов. Задания В3-В7 оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания - 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одним неверно указанным символом) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одного символа при верно указанных других символах) - 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух и более ошибочных символов) - 0 баллов. Каждое задание части 2 считается выполненным верно, если верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Полное правильное выполнение заданий части 3 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий С1, С2, С5 выставляется по 2 балла; заданий С3, С4, С6, С7, С8 - по 3 балла, задания С9 - 5 баллов. Проверка выполнения заданий части 3 проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев. В соответствии с Порядком проведения единого государственного экзамена, утверждаемым приказом Минобрнауки России (п.53), "баллы за ответы участника ЕГЭ на задания экзаменационной работы с развернутым ответом определяются, исходя из следующих положений: если баллы двух экспертов совпали, то полученный балл является окончательным; если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательный балл определяется большую сторону; если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается проверка ответа участника ЕГЭ, по которому установлено существенное расхождение в баллах, третьим экспертом." Существенным считается расхождение в 2 и более баллов оценки за выполнение любого из заданий С1-С8. При оценивании альтернативных заданий С9 существенным расхождением между двумя экспертами считается различие в 2 и более баллов по критерию К3. Максимально возможный балл за всю работу - 59. Баллы, которые фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы, подсчитываются по 100-балльной шкале на основе анализа результатов выполнения всех заданий работы. В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по обществознанию при условии, что выпускник набрал количество баллов не ниже минимального. * Изменения в КИМ 2012 г. по сравнению с КИМ 2011 г. 1. Сокращено число заданий с выбором ответа в части 1 (с 22 до 20). Как и в предыдущие годы, сокращаются наименее значимые с точки зрения целей проверки задания, в частности предполагающие выявление признака указанного понятия. В то же время сохраняются задания, требующие оценить с научных позиций истинность того или иного положения, а также задания на связь теории с социальными реалиями. 2. Усложнено задание В2. Предполагается выбор двух (ранее - одного) суждений, выпадающих из представленного ряда. 3. На позиции В8 вводится задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне. Данный тип заданий продолжает линию, представленную заданиями В2, на работу с понятийными рядами, но проверяет иное познавательное умение. 4. Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8: полное правильное выполнение этого задания теперь оценивается 3 баллами. Повышение балла позволяет более глубоко дифференцировать критерии оценивания, в частности учесть предъявление в качестве ответа простого плана раскрытия темы. 4.Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в 2011 году 4.1. Основные результаты ЕГЭ Результаты ЕГЭ по обществознанию в 2012 годуОУКоличество выпускниковКоличество сдававшихПроцент сдававшихПодтвердили освоение программыНе подтвердили освоение программыСредний тестовый балл по городуПреодолели средний тестовый балл по городу (49,19 б)Преодолели средний тестовый по Иркутской области (49,5 б)MAX баллМИН баллнабрали более 39 баллов%набрали менее 39 баллов%2012динамика (в сравнении с 2011 г)Лицей №1955153,6851100,0000,0054,2-3,13874,513874,517841Гимназия №1764660,5346100,0000,0055,5-0,63780,433780,437139СОШ №2191578,951386,67213,3348,72,4640,00640,006132СОШ №3422969,052482,76517,2445,3-3,41034,481034,486613СОШ №5704564,293373,331226,6741,4-2,71124,441124,446119СОШ №6126506100,0000,0045,5-2,2116,67116,675241Гимназия №950336633100,0000,0055,5-1,62781,822781,826643СОШ №10221359,091184,62215,3846,4-6,3646,15646,156019СОШ №12523669,233597,2212,7851,4-4,42569,442672,226729СОШ №1326726,927100,0000,0053-0,3457,14457,146644СОШ №1521628,57583,33116,6748,56,7466,67466,675734СОШ №16271348,151292,3117,6949,8-2,2753,85753,856632СОШ №17241041,67880,00220,0045,40,1330,00330,006824ОСОШ №160813,33562,50337,5037,9-9,1225,00225,006021УсГКК151386,67753,85646,1533,5-4,917,6917,695713Итого по городу61133154,1729689,433510,5749,192,4918254,984918355,297813Максимальный балл -78: - Иванов Павел, Лицей №1 Примечание: в динамике зеленым цветом выделены данные, сравниваемые результатами 2010 года В 2012 г. в Едином государственном экзамене принимали участие 331 чел. Увеличилось количество по сравнению с 2011 годом на 228 человек. Увеличение количества сдающих связано с увеличением контингента обучающихся 11 классов.296 человек (89,45 % участников ЕГЭ), подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования (преодолели минимальный рубеж 39 баллов. Это на 1,85% ниже 2011 года, и на 0,85% ниже областного уровня. По области 91,3%. Учащиеся 5 учебных заведений в 2012 г."Лицей №1", "Гимназии № 1 и 9", СОШ № 6, 13" преодолели нижний порог на 100 %, а в 2011 году3 учебных заведений МОУ "СОШ №3, 16, МОУ "Лицей №1" преодолели нижний порог на 100%. Таблица 4 Муниципальные учрежденияКоличество участниковПодтвердили освоение программыНе подтвердили освоение программы201120122011201220112012МБОУ "Лицей№1"31513151МБОУ "Гимназия №1"4646МБОУ "СОШ №2"15132МБОУ "СОШ №3"122912245МБОУ "СОШ №5"15451233312МБОУ "СОШ №6"66МБОУ "Гимназия №9"3333МБОУ "СОШ №10"41331112МБОУ "СОШ №12"1736163511МБОУ "СОШ № 13"77МБОУ "СОШ № 15"651МБОУ "СОШ №16141314121МБОУ "СОШ № 17"1082УсГКК5132736ОСОШ №1584513ИТОГО10333194296935 Самые проблемные (низкие) результаты показали учащиеся СОШ % 5 (из 45 учащихся 12 не справился с ЕГЭ). Таблица 5 Муниципальные учрежденияКоличество участниковСправляемостьСредний балл201120122011201220112012МБОУ "Лицей№1"315110010057,354,2МБОУ "Гимназия №1"4610055,5МБОУ "СОШ №2"1586,6748,7МБОУ "СОШ №3"122910082,7648,745,3МБОУ "СОШ №5"15458073,3344,141,4МБОУ "СОШ №6"610045,5МБОУ "Гимназия №9"33100 55,5МБОУ "СОШ №10"4137584,6252,746,4МБОУ "СОШ №12"173694,197,2255,851,4МБОУ "СОШ № 13"710053МБОУ "СОШ № 15"683,3348,5МБОУ "СОШ №16141310092,3152,049,8МБОУ "СОШ № 17"108045,4УсГКК5134053,85 38,433,5ОСОШ №1588062,547,037,9ИТОГО10333191,389,4346,749,19 Средний тестовый балл по городу составил 49,19%. Это на 2,49 % выше, чем в 2011 году. И на 0,31% ниже областного показателя. 9 общеобразовательных учреждений не преодолели средний показатель по области. По городу (выше городского) МБОУ СОШ № 12, 13, 16, и "Лицей №1", "Гимназии № 1 и 9". Самый высокий показатель по городу Гимназии № 1 и 9" - 55,5 %. Максимальный балл МБОУ "Лицей№1"- Иванов Павел, но в 10 высших результатов по области не вошел. Самый низкий показатель УсГКК, Средний тестовый балл по городу преодолели 182 чел. (54,98%) учащихся. Минимальное количество баллов - 13, Ус ГКК. Рассматривая данные результатов ЕГЭ по обществознанию 2012 года в городе Усолье-Сибирском в сравнении с результатами 2011 года, можно отметить в целом тенденцию положительной динамики по среднему баллу (+2,49). 4.2.Методический анализ результатов заданий части А,В.С. 4.2.1. Анализ результатов выполнения заданий части А 4.2.1.1. Содержание заданий части А и результаты их выполнения в 2012 году (табл.) Задания части А экзаменационной работы проверяют умения: - распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания и сравнивать их; - соотносить теоретический материал с жизненными реалиями; - оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на основе обществоведческих знаний. Средний процент выполнения заданий части А в 2012 году -58,82% Данные табл. отражают общие результаты выполнения заданий части А. Таблица Содержание заданий части А и результаты их выполнения в 2012 году Обозначение задания в работеПроверяемые элементы содержанияКоличество правильных ответовПроцент правильных ответовА1Системное строение общества; основные институты общества; понятие общественного прогресса; многовариантность общественного развития (типы обществ); угрозы XXI в. (глобальные проблемы). Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции); мировоззрение; мышление и деятельность; потребности и интересы; свобода и необходимость23571%А2Виды знаний; понятие истины, ее критерии; понятие культуры, формы и разновидности культуры; наука; основные особенности научного мышления; естественные и социально- гуманитарные науки; образование, его значение для личности и общества; религия; искусство; мораль17151,66%А3Человек и общество. Познание и духовная жизнь (задание на обращение к социальным реалиям)21163,75%А4Человек и общество. Познание и духовная жизнь (задание на анализ двух суждений)22467,67%А5Экономика и экономическая наука; экономические системы; роль государства в экономике; экономический рост и развитие; понятие ВВП19157,7%А6Факторы производства и факторные доходы; рынок и рыночный механизм; спрос и предложение; постоянные и переменные затраты; основные источники финансирования бизнеса; рынок труда; безработица18054,38%А7Финансовые институты; банковская система; ценные бумаги; виды, причины и последствия инфляции; налоги, уплачиваемые гражданами; налоги, уплачиваемые предприятиями; государственный бюджет; мировая экономика22668,28%А8Экономика (задание на обращение к социальным реалиям и графической информации16349,24%А9Экономика (задание на анализ двух суждений)17251,96%А10Социальная стратификация и мобильность; социальные группы; молодежь как социальная группа; этнические общности; социальный конфликт; межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения; конституционные принципы (основы) национальной политики в России. Виды социальных норм; социальный контроль; свобода и ответственность; отклоняющееся поведение и его типы; социальная роль; социализация индивида; семья и брак24172,80%А11Социальные отношения (задание на обращение к социальным реалиям)22066,47%А12Социальные отношения (задание на анализ двух суждений)20361,33%А13Понятие власти; государство, его функции; политическая система; средства массовой информации в политической системе; органы государственной власти РФ; федеративное устройство РФ14644,1%А14Типология политических режимов; демократия, ее основные ценности и признаки; гражданское общество и государство; политическая элита; политические партии и движения; избирательная кампания в России; политический процесс; политическое участие; политическое лидерство17251,96%А15Политика (задание на обращение к социальным реалиям)21364,35%А16Политика (задание на анализ двух суждений)15045,32%А17Право в системе социальных норм; система российского права; понятие и виды юридической ответственности; Конституция Российской Федерации; основы конституционного строя РФ; законодательство РФ о выборах; законотворческий процесс в России; Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени); право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты; гражданство РФ24175,8%А18Субъекты гражданского права; организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права; порядок приема на работу; порядок заключения и расторжения трудового договора; правовое регулирование отношений супругов; порядок и условия заключения и расторжения брака; особенности административной юрисдикции; споры, порядок их рассмотрения; основные правила и принципы гражданского процесса; особенности уголовного процесса; воинская обязанность, альтернативная гражданская служба; права и обязанности налогоплательщика; правоохранительные органы; судебная система16850,76%А19Право (задание на обращение к социальным реалиям)23671,3%А20Право (задание на анализ двух суждений)13136,6%Средний процент выполнения заданий части А58,82% Задания А1-А6 относятся к сфере "Человек и общество", А7-А11 - к сфере "Экономика", А12-А15 - "Социальные отношения", А16-А19- "Политика", А20-А22 - "Право". По итогам анализа табл. можно выстроить рейтинг успешности выполнения заданий по этим основным содержательным линиям обществоведческого курса (средний процент правильных ответов по убыванию): 66,86% - "Социальные отношения" (с примерным интервалом верных ответов по отдельным заданиям 61,33-72,80%) 65,71% - "Человек и общество" (с примерным интервалом 63,75-67,67%) 51,43 - "Политика" (с примерным интервалом 44,1-64,35%) 58,61% - "Право" (с примерным интервалом 36-75,8%) 50,6% - "Экономика" (с примерным интервалом 49,24-51,96%) Таким образом, по-прежнему хорошо усвоены темы из разделов "Человек и общество" и "Социальные отношения". Наиболее трудными для аттестуемых стали элементы содержания разделов "Право", "Политика" и "Экономика". С точки зрения овладения предметными умениями анализ данных табл. 6 показывает, что выпускники хорошо знают и понимают биосоци- альную сущность человека, его место и роль в системе общественных от- ношений, основные этапы и факторы социализации личности; могут осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, систематизировать, анализировать и обобщать неупо- рядоченную социальную информацию; оценивать действия субъектов со- циальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; применять социально- экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам из разделов "Человек и общество" и "Социальные отношения". Анализ неуспешных заданий части А Как уже отмечалось, ниже всего, хотя и в пределах нормы, уровень овладения умениями: А- 13. Понятие власти; государство, его функции; политическая система; средства массовой информации в политической системе; органы государственной власти РФ; федеративное устройство РФ (44,1%) А-16. Политика (задание на анализ двух суждений) (45,32%). А- 20. Право (задание на анализ двух суждений) (36,6%). Методические рекомендации (для учащихся и учителей) Названные содержательные элементы вызывают трудности в силу различных причин: существенного обновления элементов содержания ("Экономическая сфера", "Право" и др.), недостаточного внимания учителей и авторов учебников основной и старшей школы к сложным теоретическим вопросам (например, познание, истина); слабой интеграции общество- ведческих знаний с другими дисциплинами, недостаточной эффективности работы по формированию универсальных учебных действий, а также дефицита учебного времени (лишь небольшая доля участников ЕГЭ обучалась по программам профильного уровня), уровня методической подготовленности педагогов по данным вопросам и др. Представляется вероятной связь уровня формирования названных умений с отсутствием в учебных пособиях заданий, позволяющих в системе развивать и совершенствовать эти умения. Трудности могут быть связаны и с теоретическим характером материала, сложностью его "привязки" к социальным реалиям. Прослеживается прямая зависимость результатов выполнения заданий от предметного содержания. При изучении политической сферы, вопросов права важно уделить внимание изменениям, произошедшим в современной России. Более целенаправленной отработки требуют умения соотносить теоретический материал с жизненными реалиями, оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на основе обществоведческих знаний. Для оптимизации подготовки к выполнению заданий части А по обществознанию рекомендуется планировать (включать в рабочие про- граммы курсов школьной образовательной программы, в поурочно- тематическое планы) и осуществлять следующие оперативные меро- приятия в рамках, как основного, так и дополнительного образования: - текущий поурочный контроль по отдельным компонентам содержания Кодификатора в формате заданий части А; - изготовление учащимися дидактических материалов для систематизации учебного материала и эффективного усвоения объектов проверки ЕГЭ по предмету (карточек, тестов, конспектов, таблиц); - обучение правилам оформления выполненного задания, технологиям выбора верного ответа; - решение тематических тренировочных тестовых заданий на повторительно-обобщающих уроках (в печатном, бумажном и электронном вариантах), в форме самоконтроля; - итоговое зачетное диагностическое тестирование по разделам, курсам; - коллективный разбор сложных тестовых заданий, организация самопроверки и анализа ошибок, в том числе с использованием интерак- тивной доски; - решение тестовых заданий на уроке с использованием материалов CD-дисков, системы "1С: Образование", программного комплекса "ЗНАК" (ПК "ЗНАК"), заданий Единой коллекции ЦОР http://school-collection.edu.ru , ЕГЭ on-line, например: http://test.giaonline.ru/31 , http://egeonline24.ru , откры- того сегмента Федерального банка тестовых заданий (ФБТЗ) Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru/view/sections/ и об- щедоступного образовательного сервера тестирования, созданного на базе общероссийской университетской компьютерной сети RUNNET http:// rostest.runnet.ru/info/intro.html и другие; - организация дистанционного обучения, групповых и индивидуальных консультаций с помощью школьного сайта и т.д. 4.2.2. Анализ результатов выполнения заданий части В Содержание заданий части В и результаты их выполнения в 2011 году (табл) Задания части В охватывают различное содержание и выявляют следующие умения: В1 - анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица); В2 - распознавать понятия и их составляющие, соотносить видовые понятия с родовыми; В3 - устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, по- нятиями; В4 - осуществлять выбор необходимых позиций из предложенно- го списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса; В5 - дифференцировать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы; В6 - определять термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту. В 7 - умение выделять различное содержание в разных вариантах: осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка В 8 - Различное содержание в разных вариантах: выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне Средний результат выполнения заданий части В составил в 2011 году составил -58,08%, в 2012 году - 61,84% (+3,76%). Согласно данным табл. , заявленные учебные умения освоены удовле- творительно, выпускникам доступны интеллектуальные операции, де- монстрирующие осмысленное владение теоретическими знаниями, пони- мание понятий, законов, закономерностей, признаков социальных объек- тов, явлений и процессов. Результаты выполнения в 2012 году заданий части В Номера вопросовВ-1В-2В-3В-4В-5В-6В-7В-8ИтогоКол-во учащихся138180167273259173230217% выполнения41,7%54,4%50,5%82,5%78,2%52,3%69,5%65,6%61,84% Задание В1 вызвало затруднения у 58,3% выпускников. В прошлом же году с ним не справились- 67, 3% В задании предлагалось анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица) * Анализ неуспешных заданий части В Наиболее "проблемными" умениями оказались умения выявлять структурные элементы социальных объектов с помощью схемы или таб-лицы; осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и яв- лений, социальных объектах определенного класса; определять термины и понятия на основе контекста. Так, менее половины правильных ответов выпускники города дали в заданиях В1 (базовый уровень) и В6 (повышенный уровень). При этом следует отметить, что и эти задания выполнены в пределах уста- новленной для части В нормы - дано не менее 40% верных ответов. За- дания В1 - на заполнение пропусков в схеме, таблице - являются одной из разновидностей достаточно непростых заданий на классификацию. Задания охватывали термины и понятия, связанные с формами освоения мира (религия, искусство) и методами познания, типами семьи, экстенсивным и интенсивным экономическим ростом, принципами и формами государственного устройства РФ, избирательными системами, видами подзаконных актов. Таким образом, вопросы, вызвавшие затруднения у участников ЕГЭ при выполнении части В, перекликаются с недостаточно усвоенными элементами содержания, выявленными в части А. Можно предположить, что на результаты экзаменующихся повлияло недостаточно глубокое теоретическое освоение данного учебного материала. Методические рекомендации (для учащихся, для учителей) Важно основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности. Необходимо продолжать совершенствовать умения: - анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диа- грамма), выявлять структурные элементы социальных объектов с помощью схем, таблиц; - применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка; - называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту. Формы подготовки к освоению технологий выполнения заданий части В повторяют формы подготовки к решению тестов части А. Для учащихся можно рекомендовать примерный общий алгоритм работы с тестами: 1. Начинайте выполнение теста с просмотра всех заданий. 2. Выполните сначала то, что знаете точно. 3. Пользуйтесь черновиком, так как число исправлений в бланке ответов ограничено. 4. Не останавливайтесь на заданиях, которые вызывают сомнение, трудных заданиях, на которые у вас нет готового ответа. К ним вы вернетесь позже. 5. Внимательно читайте инструкцию к заданию и старайтесь ей следовать при решении теста. 6. Выберите наиболее эффективный способ решения в зависимости от типа задания. Целесообразно каждое задание части В разобрать с учениками на уроке или консультации. Эффективны памятки для выполнения заданий разного типа. Например, для задания В5, в котором предложен небольшой текст, состоящий из четырех пронумерованных предложений, требуется определить, какие предложения носят фактический характер, а какие - ха- рактер оценочных суждений. Анализ положений текста позволит успешно выполнить задание. Для этого необходимо вспомнить, что такое социальный факт, какие положения являются оценочными. В обычном смысле социальным фактом называют действительное, вполне реальное событие, явление, то, что существует. В более широком, познавательном смысле под социальным фактом понимают знание о событии, которое описано с учетом специфики социальной ситуации, в которой оно имело место. Человек, познающий общественные явления, не может оставаться беспристрастным к тому, что он изучает, - у него формируется собственное отношение, оценка - положительная или отрицательная, многоплановая, причем оценочная группа суждений может включать в себя не только чисто оценочный компонент ("плохо", "хорошо", "прогрессивно", "реакционно", "позитивно" и т.п.), но и в более широком плане - отношение к явлению ("служит примером", "создает надежную основу" и т.п.). Отношения и оценки могут носить спорный характер. Необходимо более широко привлекать примеры (факты, сведения), использовать внутрипредметные связи (отдельных тематических разделов между собой и элективных курсов с интегративным курсом обществознания) и межпредметные связи, организовывать систематиче- скую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста. Следует уделить внимание мысленному моделированию типичных социальных ситуаций, установлению связей между теоретическими по- ложениями и иллюстрирующими их социальными фактами. Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное об-ращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация. 4.2.3. Анализ результатов выполнения заданий части С Задания части С экзаменационной работы проверяют умения осу- ществлять анализ, интерпретацию и оценку текстов (С1, С2, С3, С4); применять обществоведческие понятия в заданном контексте (С5); рас-крывать теоретические положения на конкретных примерах (С6); решать проблемные задачи (С7); составлять развернутый план ответа по опреде- ленной теме (С8); формулировать на основе обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по социальным проблемам (С9). Еще раз заметим, что в этой части работы два задания базового уровня (С1,С2) и семь заданий высокого уровня сложности (С3-С9). За эти задания можно было максимально набрать 25 баллов, что составляет более 42,4% всех баллов. Задания части С оценивались экспертами от двух до четырех/пяти баллов на основе специально разработанной системы критериев. За правильное выполнение каждого из заданий С1, С2, С5, присваива- лось по 2 балла; за С3, С4, С6, С* - по 3 балла, за задание С9 - 5 баллов. Задание С9 оценивалось по новой модели - как система критериев: К1 - раскрытие смысла высказывания (0-2 балла); К2 - представление и пояснение собственной позиции (0-1 балл); КЗ - уровень приводимых суждений и аргументов (0-2 балла); если суждения и аргументы раскрывались с опорой и на теоретические положения, выводы и на фактический материал - 2 балла. Среди трёх критериев К1 являлся определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверялся и по остальным критериям (К2, КЗ) выставлялся 0 баллов. Содержание заданий части С и результаты их выполнения в 2012 году Обозначение задания в работеСодержание заданий Количество выпускников, выполнивших задание Процент выпускников, выполнивших задание С1Различное содержание в разных вариантах: задания на анализ источников27081,6%С2 21665,3%СЗ19358,3%С416248,9%С5 Различное содержание в разных вариантах: задание на перечисление признаков, явлений или на использование понятия в заданном контексте 12638,1%С6Различное содержание в разных вариантах: задание, предполагающее раскрытие теоретических положений на примерах11434,4%С7Различное содержание в разных вариантах: задание-задача10331,1%С8 Различное содержание в различных вариантах: задание на составление плана доклада по определенной теме 8325,1%С9 К-1 Охват всего содержания темами, предлагаемыми на выбор: альтернативное задание, предполагающее написание эссе20060,4%С 10 К-212939%С-11 К-37021,1%ИТОГО45,75% Процент выполнения заданий высокого уровня сложности согласно нормам может быть менее 40% в 2011 году и 45,75% в 2012 году (+4,25%). Задания части 3 (С1-С9) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и средней (полной) школы (философию, экономику, социологию, политологию, социальную психологию, правоведение) Анализ типичных ошибок по части С Итоги проверки заданий части С несут в себе важную информацию, прежде всего о типичных ошибках и недочетах, над исправлением которых надо целенаправленно работать. Почти 78,9% участников ЕГЭ не справились с заданием С11: Охват всего содержания темами, предлагаемыми на выбор: альтернативное задание, предполагающее написание эссе По-прежнему сложным оказалось задание С-5 --- С8: не справились с ним от 74,9% до61,9% экзаменуемых. Методические рекомендации (для учащихся, для учителей) Для повышения уровня подготовленности выпускников к успешному выполнению заданий высокого уровня сложности процесс обучения должен строиться, прежде всего, на деятельностной основе. Для отработки заданий, предлагающих работу с тестом, следует ежеурочно обращаться к фрагментам документов, содержащихся в используемых учебниках. Подготовку к экзамену нужно осуществлять по учебникам, рекомендованным и допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации в последние два-три года. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса, зафиксированных в документах, определяющих содержание экзаменационной работы, рекомендуется использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия) из Федерального перечня. Для отработки заданий С5 целесообразно проводить терминологи- ческие диктанты на уроках, самостоятельные работы учащихся с учеб- ником по поиску суждений с использованием указанных терминов и по- нятий. Необходимо обучать умению составлять предложения. Для под- готовки к выполнению вариантов С6 эффективны задания по подбору конкретных примеров проявления признаков, функций социальных яв- лений, объектов из учебников, СМИ, интернет-ресурсов, а также из со- циальной и личной практики учеников, их родных и близких. Для выполнения задачи С7 на анализ данных необходимо на уроках разбирать различные источники - диаграммы, таблицы. Для описания правового казуса следует пошагово определить объекты и субъекты правоотношений, отраслевую принадлежность правоотношений, основание для их возникновения и сформулировать варианты разрешения того или иного казуса. Сложными, как и предполагалось, оказались задания С8 и С9. В целом результаты свидетельствуют о том, что полное и правильное их выполнение демонстрируют наиболее мотивированные выпускники, имеющие высокую теоретическую подготовку по предмету. Без знаний содержательной линии курса невозможно выполнить требования зада- ний. Поэтому, прежде всего, важно систематизировать изучаемый мате- риал, хорошо его повторять. Регулярное составление планов лекций, пунктов параграфа и др. обеспечат формирование данного умения. Методическое письмо феде-ральной предметной комиссии советует при составлении сложного пла- на опираться на определенную последовательность действий: 1. Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему. 2. Разделите это содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль. 3. Озаглавьте каждую часть. 4. В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную мысль. 5. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы. 6. В случае необходимости внесите корректировки. 7. Помните, что план должен охватывать основное содержание всей темы. 8. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки. Целесообразно при изучении ряда тем, начиная с основной школы, формулировать пункты плана. Этот методический прием позволит исклю- чить пункты, не обеспеченные содержанием, и выработать видение тем на уровне целостного восприятия. Выделение основных идей первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого предлагаемого учащимися пункта и подпункта. В целом задание С8 интересное, информативное, но, на наш взгляд, следует рассмотреть вопрос о повышении балла за его выполнение (на- пример, с 2-х до 3-х). В задании С9 в условии четко сформулирована задача - высказать собственную точку зрения по проблеме и обосновать ее, выделены ком- поненты, которые должны присутствовать при изложении суждений: "Приведите необходимые аргументы для обоснования своей позиции. Выполняя задание, используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты обще- ственной жизни и собственный жизненный опыт". В самом задании не указано, что форма изложения суждений обязательно "эссе", однако требования, предъявляемые к данному заданию на государственном экзамене по обществознанию, вытекают именно из жан- ровых особенностей эссе, мини-сочинения. К дополнительным аргумен- там в пользу того, что выпускник хорошо знает проблему и уверенно чув- ствует себя в ее контексте, можно отнести включение в текст работы: - краткой информации об авторе высказывания (например, "выдаю- щийся русский юрист А.Ф.Кони", "крупный философ-экзистенциалист" и др.); - имен предшественников автора и его последователей или научных противников; - описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению; - указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе; - указания на альтернативные варианты решения проблемы. В хорошем эссе должно быть четко сформулировано и раскрыто собственное мнение, приведена развернутая его аргументация; уместно (к конкретной ситуации, теме) использованы понятия, термины, миро- воззренческие идеи обществоведческого курса; в качестве примера при- ведены факты общественной жизни, личного опыта. Общий культурный уровень, широкий кругозор, читательская компетентность - обязатель- ные условия успешного написания эссе. Руководитель ГМО учителей истории Масленникова Г.В. МОУ "СОШ №2"

Для того, чтобы определить, насколько использование в учебном процессе в школе тренинговых технологий отвечает потребностям современного образования, а также целям, которые преследует изучение курса обществознания в 8 классе, необходимо проанализировать те нормативно- правовые акты и документы, а также существующие учебно-методические комплексы по обществознанию для 8 класса, которые используются учителем в работе. Это необходимо для того, чтобы понять, могут ли тренинговые технологии способствовать в достижении тех целей, которые заложены в изучении курса обществознания в 8 классе. Если могут, то каким образом и какие области в изучении обществознания, а именно радела, касающегося изучения социальной сферы, наиболее эффективно раскрывались бы с помощью введения тренинговых технологий в процесс обучения. При этом необходимо отдельно проанализировать существующие варианты учебно- методических комплексов по обществознанию для 8 класса для того, чтобы определить, в каком из них раздел, касающийся социальной сферы, с одной стороны, раскрывается наиболее подробным образом, а, с другой стороны, выявить те учебно-методические материалы (тематические планирования, учебники, рабочие тетради), которые наибольшим образом подходят для сочетания их с тренинговыми технологиями, которые проводились бы в формах групповой работы учащихся на уроке.

Анализ всех документов и источников предлагаем строить, исходя из двух ключевых вопросов: как в них раскрывается работа в группе, а также каким образом представлен раздел, касающийся социальных отношений.

Прежде всего, при анализе нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность учителя обществознания в 8 классе необходимо проанализировать

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон «Об образовании в Российской Федерации») с точки зрения тех вопросов, которые были выделены нами ранее. Первое, на что следует обратить внимание, это те принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, на которых должна выстраиваться вся образовательная система, а именно на один из принципов, который сформулирован следующим образом: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». Таким образом, в Законе «Об образовании в Российской

Федерации» дается указание на то, что образовательная политика и образовательные программы должны выстраиваться с учетом формирования патриотизма и признания прав и свобод человека, что, на наш взгляд, в наибольшей степени можно реализовать именно при условии применения групповых технологий работы, так как именно при таком подходе наиболее ярко раскрываются возможности по развитию сотрудничества между учащимися, формируется их уважение к позиции другого человека, умение работать в команде и чувствовать себя частью единого коллектива, что опять же прямо соотносится с необходимостью воспитания патриотизма и активной гражданской позиции. Отдельно обратим внимание на то, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» предполагается возможность ведения экспериментальной деятельности в сфере образования: «экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации…», «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов…», «инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического… обеспечения системы образования…». Обратим внимание на то, что введение тренинговых технологий вполне могло бы быть проведено с точки зрения их инновационной составляющей, так как сами по себе тренинговые технологии во многих случаях предлагают новые формы групповой работы учащихся, а также вполне соотносятся с теми принципами государственной политики в сфере образования, которые являются главными в определении форм и методов учебной работы. Кроме того, необходимо обратить внимание на то, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» прямо указано на то, что «при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии…», что вполне предполагает возможность использования групповых технологий организации обучения, в том числе и с помощью тренинговых технологий, которые сами по себе фактически представляют одну из форм групповой работы. Таким образом, проанализировав Закон «Об образовании в Российской Федерации», можно сделать вывод о том, что принципы и подходы, заложенные в данном нормативно-правовом акте, могут быть практически реализованы с помощью организации учебной деятельности в форме групповой работы, в том числе, с помощью тренингов.

Затем проведем с позиций, указанных нами ранее, анализ Федерального государственного стандарта основного общего образования1 (далее - Стандарт). Прежде всего, обратим внимание на то, что Стандарт как один из основных нормативно-правовых актов, которыми должен руководствоваться учитель в своей работе, направлен на обеспечение «духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья…», что вполне соотносится с теми формами организации групповой деятельности, а именно тренинговыми формами, которые мы предлагаем для использования в учебной работе. Кроме того, в Стандарте особо указывается на необходимость воспитания у учащихся гражданственности, что лучше всего, на наш взгляд, раскрывается в том числе в ходе изучения социальной сферы жизни общества, особенно при использовании в ходе обучения групповых форм работы, которые позволяют организовать непосредственное взаимодействие между учащимися, что при правильной организации, весьма эффективно сказывается на качестве изучения учебного материала. В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который, в свою очередь, в том числе обеспечивает «активную учебно-познавательную деятельность учащихся», а также «построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». При этом обратим внимание, что при использовании групповых технологий обучения при изучении курса обществознания в восьмом классе происходит «создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». Если говорить о системно- деятельностном подходе, о котором идет речь в том числе в данном Стандарте, то он в свою очередь также предполагает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию». Данное положение, на наш взгляд, может довольно эффективно раскрываться с точки зрения того, что технологии групповой работы имеют возможность формировать те умения и компетенции, которые могут быть применены и использованы учащимися в дальнейшем, в том числе с точки зрения их непрерывного обучения, образования и развития. При этом обратим внимание на то, что в Стандарте отдельно сформулированы те личностные характеристика выпускника, которыми он должен обладать в результате освоения образовательной программы основной школы. Ученик должен осознавать и принимать традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, российского народа и человечества в целом, кроме того, ученик должен чувствовать свою сопричастность к судьбе Отечества. Указано, что ученик должен быть «уважающим других людей, умеющим вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов». Все перечисленные позиции вполне могут быть реализованы наиболее эффективным образом именно с учетом использования групповых технологий и прежде всего в рамках изучения курса обществознания в восьмом классе, который содержит материал, касающийся изучения социальных отношений и социальной сферы, развития межличностных отношений и сотрудничества между людьми.

Отдельно следует остановиться на результатах освоения основной образовательной программы, которые заложены в данном Стандарте. Они разделены авторами на личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты в самых общих чертах, естественно, учитывая, что учитель тем или иным способом затрагивает формирование каждого из них в рамках изучения обществознания в восьмом классе предполагают «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания», «освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества», а также «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности». Эти результаты, на наш взгляд, являются одними из ключевых в ходе изучения разделов, касающихся социальной сферы в рамках изучения курса обществознания в целом, и в курсе обществознания в восьмом классе в частности, так как затрагиваются непосредственно на всех ступенях обучения в курсе обществознания и фактически заложены в его основе как базовые. Обратим внимание еще и на то, что эффективного достижения данных результатов обучения можно добиться с помощью применения групповых форм работы, так как сотрудничество и формы взаимодействия, используемые в ходе организации групповой деятельности являются весьма эффективными с точки зрения развития социальных отношений между учащимися и формирования их умений социального общения в целом.

Метапредметные результаты, заложенные в Стандарте, направлены на освоение таких понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных), которые, фактически, встречаются в ходе изучении любого предмета школьной программы, в том числе и обществознания. Обратим внимание на то, что метапредметные результаты предполагают «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение», что опять же изучается наиболее широко именно в курсе обществознания в 8 классе. Метапредметные результаты, в соответствии со Стандартом, предполагают, что ученик «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», что довольно эффективно может быть сформировано в ходе использования тренинговых технологий, которые предполагают значительную самостоятельность учащихся в формировании целей своей деятельности и организации стратегии по достижении этих целей в ходе группового взаимодействия. Отметим, что изучение специфики социальных конфликтов является одним из основных разделов в курсе обществознания в восьмом классе, а формирование умений продуктивно общаться в ходе совместной работы весьма эффективно может быть проведено как раз с помощью применения групповых образовательных технологий и тренингов как одной из их разновидностей.

Далее кратко перечислим те метапредметные универсальные учебные действия, заложенные в Стандарте, которые могут быть в значительной мере сформированы в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе с учетом использования групповых форм организации учебной работы: «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности», «умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией», «умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения», «владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности», а также «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей». Таким образом, значительная часть метапредметных результатов, перечисленных в Стандарте, может быть сформирована непосредственно в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе, так как данный курс предполагает изучение таких вопросов, касающихся социальных отношений, которые непосредственно заложены в основу перечисленных нами выше метапредметных результатов.

Далее необходимо обратиться к тем предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые перечислены в стандарте. Предметные результаты представляют собой те результаты, которые должны быть достигнуты в ходе изучения отдельного школьного предмета, являются специфическими для данной предметной области и включают «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами». При этом предметные результаты объединены в определенные предметные области с близкими друг к другу предметами. Для каждой из таких предметных областей перечислены специфические для этой области результаты. Курс обществознания входит в предметную область «Общественно-научные предметы», изучение которой должно обеспечить: «понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации», «осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире», а также «приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений». Эти требования могут быть реализованы в том числе посредством применения групповых технологий в ходе изучения курса обществознания в восьмом классе. Конечно, требования, перечисленные выше, являются довольно широкими и многоаспектными, однако, обратим внимание не то, что они могут быть заложены по большей части именно в процессе изучения курса обществознания. Среди предметных требований для предмета «Обществознание» выделим те, которые, на наш взгляд, могут в наибольшей мере быть сформированы в ходе изучения вопросов, касающихся социальных отношений, в курсе обществознания в восьмом классе. Прежде всего стоит выделить «понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития», «приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп», «формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности», «освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам», а также «развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин». Данные требования к подготовке, на наш взгляд, наиболее эффективным образом могут быть реализованы при непосредственном использовании групповых технологий в рамках организации учебной работы. Кроме того, обратим внимание на то, что требования, заложенные в Стандарте, сами по себе фактически предполагают использование групповых технологий взаимодействия между учащимися в ходе изучения курса обществознания, в том числе в восьмом классе, так как именно в результате использования групповых технологий, данные требования могут быть реализованы наиболее качественно.

Отдельно, обратим внимание на то, что Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования5, а именно действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» перечисленные в нем результаты к подготовке ученика, фактически полностью согласуется с тем Стандартом, которые мы проанализировали ранее, несколько адаптируя результаты предметной подготовки с учетом возрастных особенностей учеников. Курс «Обществознание» входит в предметную область

«Общественные науки», которая предполагает такие предметные результаты, как «сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы; … понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире; сформированность … умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для социальных наук; формирование целостного восприятия всего спектра … социальных реалий».

«разрабатывается основная образовательная программа основного общего образования учреждения, имеющего государственную аккредитацию». При этом отметим, что в Примерной основной программе раскрыты те разделы, которые должны содержаться в Основной образовательной программе образовательного учреждения. Среди этих разделов: целевой, содержательный и организационный разделы. Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнений требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования4. При этом для того, чтобы достичь данной цели, необходимо решить целый ряд задач, среди которых, например, присутствует такие задачи, как «обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников», а также «выявление и развитие способностей обучающихся…» и «социальное проектирование…». Отметим, что решение данных задач возможно весьма эффективным способом с помощью групповых форм взаимодействия учащихся в ходе занятий, а сами занятия, проводимые в форме групповой работы или тренингов, могут быть проведены и в виде внеурочных мероприятий. Возможно, введение тренинговых форм работы как внеурочных форм работы, с учетом возрастных особенностей восьмиклассников, наиболее целесообразно как раз с точки зрения эффективного сочетания урочных и неурочных форм организации образовательного процесса. Определить это с наибольшей вероятностью возможно, на наш взгляд, непосредственно на практике. Подход, заложенный в Примерной основной программе, дает возможность наиболее широкого использования групповых форм организации учебной деятельности, в том числе в виде тренингов, которые сами по себе во многом ориентированы как раз на системность всего образовательного процесса и активную деятельность самих обучающихся в процессе обучения. Важно при этом учитывать и возрастные особенности обучающихся, и основная образовательная программа должна формироваться с обязательным учетом возрастных особенностей детей. В частности, возрастной период 14-15 лет, соответствующий 8-9 классам обучения, обозначается в Примерной основной программе как «Второй этап подросткового развития» и характеризуется целым рядом весьма значительных особенностей, среди которых «бурный, скачкообразный характер развития; стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»; процессом перехода от детства к взрослости; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения; сложными поведенческими проявлениями; изменением социальной ситуации развития». Важно при этом, чтобы учителем выбирались те формы работы, которые наиболее качественно способствовали бы усвоению учебной программы и в наиболее полной мере соответствовали бы возрастным особенностям обучающихся. Кроме того, 8 класс - период, во время которого продолжают формироваться основные способы взаимодействия ученика с окружающими, формируется личности учащихся и происходит сложный процесс осознания себя как личности, поиска себя и формирования отношения к себе как к уникальной, самодостаточной с точки зрения своих качеств личности. Кроме того, 8 класс является периодом, в ходе которого продолжают формироваться принципы и модели их взаимодействия с окружающими, а опыт нахождения в социальных группах сопровождается рефлексией по поводу своего места в группе, а также целей и задач самих социальных групп.

Важно при этом отметить, что личностные, метапредметные и предметные результаты раскрываются в Примерной основной программе с точки зрения тех задач, которые ставятся перед обучением. При этом сами задачи рассматриваются как с точки зрения уровней освоения систематических знаний: первичного ознакомления, отработке и осознанию материала; выявления и осознания сущностей и особенностей; выявления и анализа существенных и устойчивых связей; так и с точки зрения того, на что направлено решение учебно-познавательных задач. Все это весьма важно с точки зрения того, что групповые формы организации работы способны во много оказаться весьма эффективным способом по решению данных задач, а тренинга, как одна из разновидностей групповой работы способны дать возможность по решению ряда из этих задач наиболее качественным образом.

При этом особенно обратим внимание на то, что тренинги способны решить задачу по формированию целого ряда универсальных учебных действий, как личностных, в частности с рамках деятельностного (поведенческого) компонента, например, «формирование потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности», так и регулятивных: «выпускник научится целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную». Отдельно отметим, что, в соответствии с Примерной основной программой, выпускник, а на определенном этапе и на соответствующем его возрастным особенностям уровне, и восьмиклассник, научится в рамках раздела «Человек в социальной измерении» тем умениям, которые в наиболее целесообразной форме могут быть сформированы именно с помощью групповых форм организации обучения, например

«демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества». Таким образом, проведенный нами анализ Примерной основной программы показал, с одной стороны, важность изучения в восьмом классе учебного материала, связанного с вопросами социальных отношений, социального взаимодействия и социальных групп, а, с другой стороны, в тоже время раскрыл необходимые предпосылки для использования групповых форм организации обучения, в том числе с помощью тренингов, как одной из разновидности групповых форм работы.

Проанализировав требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программы7, мы можем сделать вывод о том, что те результаты школьного изучения курса «Обществознания», которые в них заложены, вполне могут быть реализованы в том числе с помощью использования тренинговых технологий.

Использование тренингов возможно как «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов…», ведение которой предполагает Закон «Об образовании» и вполне соотносится с системно-деятельностным подходом, который лежит в основе ФГОС основного общего образования.

На наш взгляд, тренинг, более качественно, чем любая другая групповая работа, способен создать социальную ситуацию развития обучающихся, обеспечивающую их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, а также способствовать формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.